Indicadores de logro para la evaluación de la propia práctica docente
Uno de los aspectos que no podemos olvidarnos de evaluar es nuestra propia práctica docente y la programación didáctica. Por ello debes incluir estos aspectos de la evaluación en la programación didáctica que presentes en las oposiciones.
La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es una de las funciones del profesorado según la LOE. En el Real Decreto 126/2014 que establece el currículo básico de primaria se establece expresamente en el artículo 12:
“Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes”
En el currículo oficial de tu comunidad didáctica, o en la normativa que recoja los elementos de las programaciones didácticas, también es probable que encuentres la evaluación de la práctica docente y los indicadores de logro como elementos que se deben incluir en la programación didáctica (por ejemplo en el Decreto 108/2014 de la comunidad valenciana aparecen como último elemento de la programación).
Aunque, como siempre, hay que esperar a ver qué dice la convocatoria de oposiciones de tu comunidad al describir los apartados que hay que incluir en la programación didáctica, es probable que se haga referencia a los mencionados indicadores de logro que deberás incluir bien en el apartado de evaluación, bien en un apartado específico, según esté recogido en la convocatoria o te parezca más adecuado.
Para un desarrollo adecuado de este apartado, en mi opinión, es necesario tener en cuenta: una serie de indicadores de logro que te servirán para comprobar el funcionamiento de tu programación y valorar tu propia actuación como docente; diseñar un procedimiento adecuado para recoger los datos correspondientes que te permitan valorar la situación, y proponer e incorporar las medidas de mejora que pudieran ser necesarias. Es decir, reflexionar y hacer tus propias propuestas sobre estos tres aspectos que vamos a ver a continuación.
- Indicadores de logro
- Instrumentos de recogida de datos: cuestionarios, rúbrica, encuestas a los alumnos, etc
- Medidas de mejora
Indicadores de logro
En realidad los indicadores de logro no son mas que una serie de preguntas que te servirán para reflexionar sobre tu actuación con los alumnos, y sobre todos los aspectos que has recogido en tu programación:
- sobre los materiales que has utilizado: permiten la manipulación, son accesibles para los alumnos, atractivos, suficientes…
- si la planificación ha sido la adecuada: número y duración de las actividades, nivel de dificultad, interés para los alumnos, significatividad para el proceso de aprendizaje, basadas en los intereses de los alumnos, con objetivos bien definidos, propuestas de aprendizaje colaborativo…
- si has sabido motivar a los alumnos, despertar su curiosidad, crear el conflicto cognitivo, colocarlos en su zona de desarrollo próximo y ofrecerles la ayuda adecuada para hacerles progresar en el desarrollo de sus esquemas cognitivos, si todos participan activamente, han conseguido su nivel máximo de desarrollo…
- si has tenido en cuenta la participación de las familias, las medidas de atención a la diversidad necesarias, qué uso has dado a las TIC, si podrías haber enfocado la unidad de otra manera, si has incluido los temas transversales, actividades de carácter interdisciplinar…
Hay un sinfín de aspectos que puedes analizar de tu propia práctica docente y de tu programación, en la medida en que seas capaz de realizar este análisis de forma reflexiva y con capacidad de autocrítica se convertirá en una herramienta de mejora continua que al fin y al cabo es su principal finalidad.
Para sistematizar el trabajo puedes establecer una serie de ámbitos o dimensiones a evaluar y elaborar indicadores para cada uno de ellos. Puedes tomar como ejemplo los propuestos en el interesante trabajo del Departamento de Educación del Gobierno Vasco: Mejora de la práctica docente. Una experiencia de autoevaluación en él encontrarás algunos ámbitos ya desarrollados con sus indicadores y cuestionarios para poner en práctica: diversidad, programación, actividades de aula y evaluación.
Instrumentos de recogida de datos
En función de los aspectos que hayas decidido valorar y de los datos que necesites obtener habrá unos instrumentos más adecuados que otros. Puedes utilizar: hojas de registro donde ir anotando los aspectos más cuantificables, un diario de aula que te permita recoger situaciones ocurridas en tu clase sobre las que posteriormente podrás reflexionar, cuestionarios o encuestas para que cumplimenten tus alumnos, rúbrica de autoevaluación que te facilite cuantificar el grado de consecución de aspectos concretos… , como decía, en función de lo que quieras valorar deberás elegir el instrumento que te resulte más útil. Trata de proponer más de uno para que el tribunal pueda valorar tu capacidad de emplear diferentes instrumentos de evaluación.
También debes diseñar el procedimiento más adecuado: en qué momento utilizarás cada uno de ellos, quién participará (los alumnos, quizá alguna participación de las familias, alguna propuesta de evaluación compartida con compañeros de nivel, etc.), qué tipo de análisis realizarás de los datos obtenidos, etc.
No te olvides de analizar los resultados de los aprendizajes de tus alumnos. Nuestro objetivo siempre es conseguir que todos los alumnos consigan los objetivos de la etapa, por tanto analizar si con tus propuestas, medidas, intervención, recursos, materiales, etc. se consiguen dichos objetivos debe ser prioritario.
Si programas para alguno de los cursos que participan en las evaluaciones diagnósticas de tu comunidad o para tercero de primaria, que este año pasará la primera prueba individualizada introducida por la LOMCE, el análisis de los resultados de dicha evaluación también te aportará información sobre el funcionamiento de tu propuesta didáctica. No lo desaproveches.
Medidas de mejora
No olvides que la evaluación en educación siempre debe ser un instrumento de mejora, los datos que obtengan deben serte útiles para identificar áreas de mejora que te permitan introducir cambios en tu programación didáctica para adaptarla mejor a las necesidades de tus alumnos.
Por ello no debes reservar la evaluación para el final, en cuyo caso puede servirte a ti para tomar conciencia de puntos débiles de tu ejercicio como docente o de tu programación didáctica pero ya no les serviría de nada para tus alumnos de ese curso. Es más productivo que la vayas realizando en determinados momentos del curso escolar: por ejemplo al finalizar cada unidad didáctica te puede servir para identificar lagunas, aspectos que han supuesto una especial dificultad para los alumnos, necesidades de implementar actividades de refuerzo o de ampliación; al acabar un plan o un proyecto concreto (un plan lector, un proyecto, una propuesta de talleres con las familias), o cada trimestre (momento especialmente interesante para analizar los resultados de los alumnos). En cada una de ellas puedes tener objetivos diferentes y encontrar distintas utilidades.
Es un tema muy interesante y que a menudo descuidamos, confiamos en que nos daremos cuenta de cómo va todo y tendremos la agilidad y flexibilidad necesarias para hacer los cambios necesarios “sobre la marcha” pero en realidad funcionará mucho mejor si lo planificamos y diseñamos adecuadamente. Estoy segura de que el tribunal valorará que seas capaz de tener un punto de vista crítico sobre tu propia práctica docente y la programación que estás presentando y que sepas utilizar la evaluación como herramienta de mejora.
Poco hay que añadir. Reflexionar es mejorar.
Si estás estudiando oposiciones, no te olvides de planificar una revisión mensual de los objetivos que vas cumpliendo y los que no.
Yo incluso añadiría otra semanal e incluso diaria aunque sea brevísima.
La capacidad de ir corrigiendo a medida que se trabaja es un hábito que si lo cultivas te resultará muy valioso en cualquier faceta de tu vida.
Por otro lado ahora mismo llego de una puesta en común de buenas prácticas docentes y he de decir que se han aportado muchas ideas interesantes, algunas de las cuales estoy deseando incorporar a mi clase.
Genial artículo como siempre, Ester. Muchas gracias.
Gracias a ti Javier, por leer y comentar.
Muy buenas, ante todo gracias, por seguir aportándonos información.
Hace poco me respondiste en un comentario que te realicé, que tanto el preámbulo de la LOE, como el de la LOMCE, son válidos, ya que la LOE solo queda modificada en algunos artÍculos.
Pero mi duda, sigue en pie, de cara a las oposiciones. La concepción de educación, se realiza en el preámbulo de una ley y por lo tanto, se detalla su objetivo educativo. Pero entre LOE y LOMCE, !!hay muchísima diferencia!!!. De qué manera deberé defender la evalución del objetivo de educación actualmente, si existen duras criticas al preámbulo de la LOMCE, que presenta un educación individual, mercantilista, segregadora, antidemocrática…, que difiere tanto de la concepción de educación LOE, como derecho universal, de calidad e igualdad. Ademas debemos estar muy seguros durante la oposición, de cual es el objetivo educativo que pretende una ley educativa, para saber qué evaluar, Sé que la educación infantil, no ha sufrido cambios en su estructura curricular, metodología y evaluación , con respecto a las otras etapas educativas,. pero cuando debamos referirnos a la evaluación o defenderla, o al objetivo educativo, ¿sería el que nos regula, el de LOE subordinado al que propone la LOMCE?, La evaluacion LOMCE, desvaloriza el principio de evaluación continua a partir de primaria, ya que considera que los más determinante, es el resultado que alcance el alumnado, en pruebas individualizadas externas. ¿Esto, deberá afecta a la evaluación infantil?
No consigo aclararme, quisiera saber tu opinión para salir lo mas airosamente posible de estas oposiciones actuales.
otra duda, este mes de marzo probablemente salga oficialmente el proceso de inscriipción para realizar la convocatorias de oposiciones en Andalucía, qué pagina web me recomendarías que lo anuncien. es que no estoy en academia, y me estoy preparando por mi cuenta.
Saludos y gracias de nuevo.
Hola Loli, pues sí, hay diferencias entre la conceptualización de la educación de una y otra ley, pero más todavía en lo implícito que en el texto, que en teoría no es tan diferente. En cualquier caso yo no me metería en interpretaciones ideológicas a la hora de hacer una oposición, nunca sabes lo que piensa quien te está evaluando, así que lo mejor es que construyas un discurso correcto y ajeno a las polémicas sobre la “verdadera” intención de la ley.
De todas maneras en infantil no te ves prácticamente afectada por la LOMCE, obviamente a los alumnos sí que les afectarán los cambios según vayan avanzando por las diferentes etapas pero tú puedes mantenerte en la tuya bastante ajena a dicha realidad.
Siento el retraso, para ver la convocatoria, lo mejor es consultar siempre las páginas oficiales de las consejerías: Junta de Andalucía
Me encanta leerte, aclaras muchas cosas que cualquier opositor, profesor necesita saber. Mi duda es que yo estoy opositando para PT y no sé cómo incluir los indicadores de logro en las UD ni cuantos poner por área (soy de la Comunidad Valenciana), ¿se debería de poner uno por cada actividad? ¿o en general para todas las UD (en forma de rúbrica)? Muchas gracias.
Hola Nina, para evaluar tu programación puedes diseñar el procedimiento que consideres más adecuado, lo ideal creo que sería una rúbrica para la programación en general que abarcará todos los campos posibles, y una evaluación mas sencilla, mediante rúbrica, cuestionario, una serie de cuestiones para reflexionar… para cada una de las UD circunscrita ya a aspectos concretos de cada una de ellas.
Espectacular artículo, Ester. Muy útil. Gracias por la aclaración.
Hola , gracias por toda la información que nos aportas, pero yo sigo teniendo alguna duda sobre los indicadores del logro .
Por lo que entiendo en tus comentarios , los indicadores están referidos a nuestra práctica docente, pero es que he leído , que también están relacionados y evalúan las competencias, y no sé si estoy en lo cierto , ni dónde colocarlo , ni cómo .
Es que en algunas editoriales , hacer referencias a indicadores del logro de los Decretos ,estoy muyyyyy liada.
Gracias.
Hola Montse, entiendo tu confusión, pero son cosas distintas. Unos son los utilizados para evaluar a los alumnos (en algunas comunidades se denominan indicadores de logro y en otras estándares de aprendizaje) y otros son los indicadores de logro que los maestros deben incluir en su programación para evaluar su propia práctica docente.
Antes que nada, darte las gracias por todos tus posts,
Mi duda va en relación a la de Montse. Entonces, ¿qué nombre reciben los referentes para la evaluación de los alumnos/as ? Yo también había oído que los indicadores de logro se relacionan con las competencias.
Ester, entonces los indicadores de logro son solamente para la evaluación de aspectos docentes? Muchas gracias 🙂
Hola Luz, los referentes en la evaluación de los alumnos son los criterios de evaluación, que estarán en relación con los objetivos que nos hayamos propuesto en cada una de las unidades didácticas. Los indicadores de logro también pueden servir para ir evaluando en progreso de los alumnos en el desarrollo de las competencias básicas o clave, que se van desarrollando a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.
Además también hay que establecer indicadores de logro como los que se mencionan en el post, orientados a evaluar la propia práctica docente. ¿Está más claro así?, espero no crear más confusión con este tema que ya de por sí es poco lioso de entender.
Si tenemos basada la programación en la LOMCE esto no tendríamos que incluirlo o sí? En mi academia de Andalucía (en la especialidad de inglés) no me comentaron nada.
Un saludo, gracias.
Según el RD 126/2014, de aspectos básicos del currículo en desarrollo de la LOMCE deben estar, pero siempre hay que ver lo que solicitan en la convocatoria, si no te lo piden no será obligatorio.
Muchas gracias Esther, por toda la información que nos proporcionas y por tu ayuda. Un saludo
Hola, muchas gracias por toda la información que nos aportas, gran trabajo! Mi duda es si en la programación de infatil también debemos incluir esto de los indicadores de logro o es sólo para primaria. Un saludo y mil gracias.
Hola Sonia, en mi opinión en infantil no hay cambios, pero consulta por si acaso la convocatoria no vaya a haber sorpresas.
Muchas gracias por compartir con nosotros el documento de mejora de la práctica docente, muy útil! Justo estoy elaborando este apartado de la programación (para Infantil) y me ha surgido una duda ¿estos indicadores deberían referirse a la programación en su conjunto, o también deberíamos exponer ejemplos para la evaluación de las distintas unidades? En las fichas-resumen de cad unidad no me caben, pero si solo pongo indicadores de la programación…queda un poco cojo…
Otra consulta, a raíz del documento que has compartido se me ha ocurrido crear mi propia “ficha par evaluar la práctica” (tenía pensado mencionar algunos indicadores a modo de ejemplo) ¿te parece adecuado, o puede resultar “demasiado casero” ya sabes, no habría pasado pruebas de fiabilidad ni validez precisamente…)
Un abrazo
Hola Cris, lo correcto sería que hiciésemos esa autoevaluación en todas nuestra propuestas didácticas (unidades didácticas, excursiones, semanas culturales, talleres, lo que sea), pero para ser realistas y tampoco muy repetitivos se puede adaptar de forma que cada vez nos centremos en aquello que nos parezca más significativo.
Me parece perfecto que elabores tu propio documento.
Hola Ester. En primer lugar, felicitarte por la gran ayuda y asesoramiento que nos ofreces. Después, tenía una duda referente a la evaluación en la Comunidad Valenciana y sobre los dichosos estándares de aprendizaje e indicadores de logro.
Aquí no se han concretado los estándares de aprendizaje del Decreto126/2014, con lo cual son de final de etapa lo que se establece. ¿Estaría bien vincularlos con las UUDD didácticas,no?
Por otra parte, según normativa, interpreto que los indicadores de logro se refieren a la propia práctica docente y no a la evaluación del alumno, pero hace unas semanas se publicó aquí un “Documento puente”, que marcaba indicadores de logro partiendo de los criterios de nuestro Decreto 108, con lo cual no sé si deberían estar en nuestras PD refiriéndose a los alumnos también. Y si fuera así, ¿convivirían con los criterios de evaluación y con los objetivos didácticos en la misma.
Agradecería que me aclararas estas dudas.
Muchísimas gracias.
Hola Jaime, respecto de tu primera pregunta me parece que dependiendo del nivel para el que programes tendrás más o menos posibilidades de vincular tus unidades didácticas con estándares de aprendizaje que los alumnos deberán alcanzar al finalizar la etapa, probablemente te resulte más sencillo vincular las unidades con los objetivos generales de la etapa, pero si tú ves factible establecer esa relación, adelante.
Respecto los indicadores de logro, hay de los dos tipos, unos para evaluar el proceso de enseñanza, es decir, la propia práctica docente, de estos es de los que se habla en este post. Otros son la concreción de los estándares que se ha hecho para la comunidad valenciana en el mencionado documento puente. No son obligatorios, pero pueden ser una buena ayuda para utilizarlos en tus programaciones, son un elemento más que se debe relacionar con los criterios de evaluación (que lógicamente deberán a su vez estar relacionados con los objetivos didácticos que quieres conseguir con la unidad).
Hola Ester, enhorabuena por el post. Es impresionante.
Soy opositor de EF en Andalucía y tengo realizados indicadores para la evaluación docente. Para la evaluación del alumnado utilizo los prescriptivos de la Orden de Andalucía pero mi duda es como enfocar los indicadores para la programación, qué aspectos a evaluar, etc…
Gracias y un saludo.
Hola Rafael, se trata de comprobar si la evaluación es adecuada en la práctica, es decir, si la temporalización es apropiada, si las propuestas han resultado motivadoras para los alumnos, si el material que has empleado ha servido para los objetivos que te habías propuesto, si ha sido suficiente…; si habías previsto un número suficiente de actividades, o si por el contrario había demasiadas y no te ha dado tiempo a hacerlas todas, si has conseguido ofrecer los refuerzos y apoyos necesarios a los alumnos que han encontrado dificultades y propuestas de ampliación a los que estaban en disposición de conseguir mayores avances…, es decir todo lo que suponga reflexionar sobre tu propia programación, valorarla y, sobre todo, mejorarla.
Hola Ester
Soy maestra de Educación Infantil, y me gustaría hacer Ed. Primaria y Secundaria, pero no se muy bien cómo lo podría hacer, para poder presentarme a las oposiciones de Primaria tengo que hacer la carrera ¿o no? , o ¿qué debo hacer para conseguir Ed Secundaria?
Muchas gracias.
Hola María, si tienes la titulación de magisterio (diplomatura o grado) te puedes presentar a las oposiciones de primaria. Para opositar a secundaría tienes que tener un grado y el máster de secundaria (si la diplomatura es anterior a 2009 no necesitas el máster)
me gusto mucho ya que soy de la área de educación. para hacer mi planeamiento semanal.
Me alegro de que te sirva Edilma.
Hola Ester.
Quería hacerte una consulta porque he hablado con muchos compañeros de mi centro y nadie lo tiene claro. Estoy programando para 1º de Bachillerato par las oposiciones que se convocarán este curso 2015-16 en la Comunidad Valenciana. El tema es que en el decreto del curriculum de las asignaturas troncales de Bachillerato de la Comunidad VAlenciana no se incluyen los estándares de aprendizaje, elemento que la propia LOMCE y la orden 65/2015 sitúa como fundamental. Mis compañeros del instituto me dicen de todo, que si la Generalitat los va a publicar ya, que si como en el decreto de la CV no sale nada, no diga nada, etc. ¿Tu que me recomiendas? Yo creo que como mínimo debería decir que mis UD tiene en cuenta la idea de los estándares pero, ¿cojo los estándares que vienen en el RD de 3 de enero de 2015 o simplemente digo que a pesar de que la LOMCE los recoja aquí no se dice nada y por tanto, como el que ve llover? mil gracias porque no sabes que gran labor haces….
Hola Álvaro. Es un tema complicado porque cada comunidad lo ha interpretado un poco a su manera. Te digo como lo entiendo yo.
La competencia para establecer los estándares de aprendizaje de las asignaturas troncales corresponde al gobierno según la LOMCE. Por tanto tenemos que ir a consultarlos al RD 1105/2015 que establece el currículo básico de secundaria y bachillerato.
No es correcto que en la comunidad valenciana no se diga nada, se publican los estándares de aprendizaje que corresponden a las asignaturas de libre configuración autonómica, de acuerdo con la distribución de competencia respecto de los diferentes elementos del currículo que hace la lomce (consulta el artículo 6 bis). Puedes comprobarlo viendo el currículo publicado para estas asignaturas como por ejemplo Lengua y cultura valenciana de bachillerato. Y por supuesto, son obligatorios también en la comunidad valenciana como tú señalas.
Hola Esther, tengo una gran duda.
Para las oposiciones de castilla y león, debe establecerese una relacion entre contenidos, criterios, estándares y competencias. Pero como se puede unir eso en la programación?
Un saludo
Hola Sara, no estoy muy segura de cómo está planteado en tu convocatoria, pero supongo que lo que quiere decir es que en las unidades didácticas (en las tablas-resumen) que se incluyen en la programación estarán explícitos los elementos curriculares que mencionas, que lógicamente están relacionados entre sí (los contenidos serán los conocimientos que deberán contribuir al logro de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias, y los criterios y estándares los que nos permitirán evaluar en que medida se consiguen dichos objetivos).
Hola Ester! Una duda que tengo es si en la programación para la CV deben seguir apareciendo los objetivos didácticos en los cuadros de las UD? Ya que si me baso en el D108/2014 y en la orden 45/2011 me nombra que deben aparecer (objetivos de etapa, contenidos, criterios “en infinitivo”, indicadores de logro, competencias Clave, relación con los estándares, temporalizacion, sesiones…)
Espero que me pueda resolver la duda, un saludo.
Hola David, efectivamente es por eso que en muchos casos se dice “que los objetivos han desaparecido de las programaciones”, no es exacto, claro pero en la práctica debemos poner el interés en los criterios de evaluación, en este post tienes más información al respecto.
Hola Esther! Yo me presento para Murcia y la orden que regula la evaluación te da un modelo para evaluar la practica docente, pero es un modelo que debe rellenar el equipo docente trimestralmente tras cada sesión de evaluación. Entonces claro, mi duda es que los indicadores de logro no se si debo de hacerlo con ese modelo (que ya te viene dado) o crear yo una autoevaluación tras cada unidad formativa y ponerlos ahí.
Otra preguntica…..es que estoy intentando poder establecer una relación de los estándares con los objetivos, para poner relacionarlos en la defensa de la programación, pues aquí solo se nos ha quedado los objetivos de etapa, pero no se establecer esa relación.
Hola Sandra, yo mencionaría ese modelo para la evaluación colegiada (del equipo) pero incluir al menos una serie de ítems para valorar yo misma cómo me está funcionando cada unidad.
No sé cómo están publicados los estándares en tu comunidad, si son de etapa no será difícil relacionarlos con los objetivos de etapa, si son de curso trata de convertir los criterios de evaluación en objetivos para que te den una pista de cuáles serían los objetivos del curso.
como puedo copiar el documeto
Hola Víctor, de momento no se puede directamente, he tenido problemas con blogs que copiaban y publicaban como propios mis posts y trato de evitarlo.
Hola Ester, acaba de salir la convocatoria de opos, en cuanto a la PD (Anexo V) dice que el punto diez será:
10.Proceso de evaluación.
El año pasado este punto lo llamaron:
10.Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro
¿El contenido del punto es el mismo solo que han cambiado el título, o este año nos piden algo diferente al de convocatorias pasadas en ese punto 10? No sé si lo tengo que cambiar.
Muchas Gracias.
Hola María, me da la impresión (aunque habría que revisar la convocatoria completa) que es un concepto más amplio. Dentro del proceso de evaluación podemos hablar de todo, de los tipos de evaluación, de los momentos en los que se va a realizar, de qué instrumentos se van a emplear, de la evaluación de la práctica docente, de la evaluación de la propia programación…
Hola, me encanta tu blog, tengo conceptos más claros gracias a cómo lo comentas. Consultando los comentarios, me surge la duda de si en la comunidad valenciana, ¿para primaria inglés debemos concretar los criterios de calificación en estándares de aprendizaje o en indicadores de logro?¿Tú qué pondrías? Muchas gracias
Hola María Jesús, en la comunidad valenciana ninguno de estos elementos es prescriptivo durante la etapa (los estándares sí, al finalizar cada una de ellas). Existen los indicadores de logro del documento puente, que si bien están elaborados por la propia administración, y pueden ser bastante útiles, no son prescriptivos.
Ester, menudo descubrimiento.
Me preparo por primaria, Madrid. Estoy justo con el apartado de evaluación y me pregunto si los criterios y estándares de la programación los tengo que extraer de los que tengo en las unidades didácticas (los que me parezcan más relevantes) o los redacto en base a los objetivos de la programación que ya los tengo…
Muchas gracias por tu ayuda.
Hola Ángela, los criterios los puedes redactar tú en función de los objetivos que tengas en la programación y en cada unidad didáctica tendrás los específicos de dicha unidad.
Lo de los estándares ya depende más de lo que haya establecido tu comunidad. En algunos casos no hay (simplemente están los de etapa) y en otros se atribuye a los centros su establecimiento por curso en relación con el proceso de concreción curricular. Si es así puedes utilizar unos de cualquier proyecto de centro (u obtenerlos de una editorial).